課程思政具有廣泛性、深入性、融合性的特點，是加強學校思想政治教育的重要載體，關系到“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，在立德樹人上發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，開展課程思政有著不同于普通教育的、體現(xiàn)職業(yè)教育特點的類型化路徑。江西財經(jīng)職業(yè)學院注重把握好五個“度”，高質量推進課程思政建設，取得了良好成效，培養(yǎng)了一大批適應社會需要的具有德美品質、健全人格、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的“四具備”高素質技術技能型人才。

     大力突出職業(yè)特性

     讓課程思政具有“黏度”

     職業(yè)教育作為一種類型教育，是國民教育主陣地之一，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。職業(yè)性是職業(yè)教育鮮明、直接的特征。職業(yè)教育的職業(yè)特征并不意味著受教育者不需要進行文化知識學習，而是側重點有所不同。博覽群書可長智，精通一技能興家。職業(yè)教育應以“有業(yè)”“樂業(yè)”為終極目的，“有業(yè)”更多地體現(xiàn)了職業(yè)教育知識傳授、技能培養(yǎng)的職能，“樂業(yè)”則要求職業(yè)教育在價值塑造上發(fā)揮更大作用。

     學校大力推進課程思政建設，著眼于培養(yǎng)經(jīng)濟社會高質量發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類高素質技術技能人才的目標定位，在教學實踐中充分體現(xiàn)職業(yè)性，突出職業(yè)精神。職業(yè)與生產(chǎn)、服務崗位緊密對應，學校全部38個招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程均由學校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設委員會制定，確保各專業(yè)的職業(yè)工作流程、崗位工作內(nèi)容與要求、職業(yè)道德與職業(yè)精神得到充分體現(xiàn)，在實現(xiàn)提高學生文化知識和職業(yè)技能目標的同時，有效將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等內(nèi)容有機融入到課程教學中，符合《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質”的要求。

     在育人實踐中，學校通過課程教學，積極引導學生弘揚職業(yè)教育所蘊含的勞模精神、工匠精神、終身學習精神等，幫助學生樹立尊重勞動、崇尚技能、奉獻工作的理念，不斷提升課程思政的“黏度”。學校強化政治認同和家國情懷，大力培養(yǎng)學生規(guī)則意識和公共精神；注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和工匠精神；教師結合個人教學風格，根據(jù)課程特點定制教學方案，靈活選擇適合的、多樣的課程思政方法，不生搬硬套、不“千人一面”，而是在充分考慮專業(yè)與學生個體特征的前提下開展思政教育，避免了“硬思政”“假思政”的現(xiàn)象。

     主動適應學情特征

     讓課程思政具有“精度”

     職業(yè)教育與普通教育的第二個不同之處是生源的不同。職業(yè)院校學生生源更加多元化，既有傳統(tǒng)生源如普通高中畢業(yè)生和“三校生”，又有非傳統(tǒng)生源如退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等。其中，普通高中畢業(yè)生既包括了高考生也包括了單招生（分類生）。不同的生源各有特點，傳統(tǒng)生源中的高考生文化知識基礎較好，“三校生”學習更自覺，單招生的思維靈活性則較好，而非傳統(tǒng)生源學生的文化基礎知識相對缺乏。相對于普通教育，職業(yè)院校學生的文化基礎薄弱、學科知識不夠扎實，在“學習心理預期”“學習行為特質”“學習認知結構”“學習動力機制”等方面，具有自身的類型特點。

     針對這樣的學情，學校在推進課程思政建設時，遵循學生成長成才規(guī)律，采用多元化的教育教學途徑，以學生喜聞樂見的方式因材施教、有的放矢，不斷增強課程思政的針對性，精準把握課程思政教學著力點。第一，大力發(fā)揮課堂教學（第一課堂）的主渠道作用。課堂是學校教育的重要渠道，課堂教學既是傳授系統(tǒng)性知識的主要方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑。學校上下高度重視用好第一課堂，下好功夫、花大力氣把課堂教學做精做細做實，綜合運用多樣的方式方法，確保提高課堂教學實效。在課堂教學中，教師注重有機結合思政元素與課程內(nèi)容，不“強融”“硬融”，以潤物細無聲的方式起到鑄魂育人的效果。第二，積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學生學習方式的轉變。學校以在線課程為抓手，創(chuàng)新課程思政在線教學模式，圍繞課程思政工作不斷創(chuàng)新課程形式及教學方法；積極應用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)課程思政富媒體資源，發(fā)揮新興技術與平臺可視化、趣味性的特點，充分激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)生動力，有效提高了學生的接受度。第三，積極用好多種社會資源。職業(yè)教育必須面向社會，職業(yè)院校建設課程思政更要面向社會。針對部分學生成就感不高、自信心不足的狀況，學校經(jīng)常邀請相關領域專家學者、職業(yè)技能大師、勞動模范、校友等入校園、進課堂，特別是開展技能大師、校友的講座、授課等活動，讓學生感受身邊榜樣的力量，以親身經(jīng)歷激勵他們樹立職業(yè)信心，激發(fā)他們的學習熱情和職業(yè)認可度，有效提升了學生學習獲得感和職業(yè)素養(yǎng)。

     全力體現(xiàn)實踐導向

     讓課程思政具有“效度”

     職業(yè)教育與普通教育的第三個不同是其面向能力培養(yǎng)的實踐教育，具有鮮明的實踐導向。無論是產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，還是理實一體、賽學結合的人才培養(yǎng)模式，都是職業(yè)教育實踐導向的體現(xiàn)，充分凸顯了職業(yè)教育的特性。

     學校在推進課程思政建設的過程中，在大力發(fā)揮第一課堂（課堂教學）主渠道作用的基礎上，還特別注意發(fā)揮第二課堂（課外活動）和第三課堂（社會實踐）的作用，充分發(fā)揮好三個課堂的協(xié)同育人功能。首先，注重課堂教學、課外活動的整體性。學校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合課程性質、特點、教學內(nèi)容，厘清并明確不同課程的課程思政目標，表達課程的特定思政要求。學校深刻認識到，不同課程的課程目標各有差異，但在專業(yè)人才培養(yǎng)和育人目標上是一致的，體現(xiàn)出“分”與“合”的關系。學校充分結合專業(yè)、課程特點設計和實施課外活動，防止“為了活動而活動”，以豐富多樣、針對性強的活動使學生得到充分鍛煉，突破課堂和書本的限制，拓寬學習領域，有效培養(yǎng)了學生綜合素質和團隊協(xié)作能力。其次，注重不同性質課程的協(xié)同性。無論是理論課程、實踐課程，或是理實一體課程，都以培育職業(yè)精神、培養(yǎng)高素質技術技能人才為目的。課程思政是一種浸潤式的隱性教育，學校各二級學院、各專業(yè)組織教師認真梳理各門課程的教學內(nèi)容，深入挖掘課程蘊含的思政元素，巧妙將其融入到教學中，實現(xiàn)了潤物無聲、風化于成的育人效果。此外，學校一方面通過校內(nèi)外育人基地、地方紅色文化研學基地、地方傳統(tǒng)文化研學基地、地方工業(yè)遺產(chǎn)基地、社會調研等校內(nèi)外實踐基地，廣泛開展體驗式、沉浸式、情境式的課程思政實踐體驗活動，將“讀萬卷書”與“行萬里路”結合起來，用好社會大課堂，在實踐中提升課程思政實效性。另一方面，學校積極引導學生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學、以賽育人，通過競賽培養(yǎng)學生積極進取、團結協(xié)作的合作意識，在不斷重復訓練中培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

     不斷厚植家國情懷

     讓課程思政具有“溫度”

     學校進一步明確育人目標，站在為黨育人、為國育才的政治高度推進課程思政建設，積極通過價值塑造強化政治認同，通過對學生進行中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信教育，厚植其家國情懷和報國之志。為了更好地培養(yǎng)青年學生成長成才，學校高度重視筑牢學生信仰之基，引導學生更加深刻地認識世界、國家和個人，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。從“修身、齊家、治國、平天下”到“先天下之憂而憂”再到“天下興亡，匹夫有責”，自古以來，家國情懷流淌在中華民族血脈中，在中國特色社會主義新時代，學校進一步強化家國情懷的培養(yǎng)，引導青年學生心系民族和國家的前途命運，關注時代和社會的深刻變化，把個人前途與國家發(fā)展聯(lián)系起來，勇立潮頭，善作善成，做支撐中國經(jīng)濟社會發(fā)展的奮斗者、開拓者、奉獻者。基于服務地方經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展的功能定位，學校扎根地方，特別注重挖掘具有江西特色的“紅色”“綠色”“古色”“金色”思政資源，讓課程思政更具貼近性和親和力，適應職業(yè)院校學生的認知特點。學校組織專業(yè)教師先后編寫了《江西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典型案例》《中央蘇區(qū)經(jīng)濟制度》《中央蘇區(qū)紅色經(jīng)濟故事》等輔助讀物，將家國情懷進一步具象化、感性化，讓學生從中汲取寶貴的文化精髓和精神力量，進一步提高學生服務地方的熱情，有力提高了課程思政的親和力、感染力，讓課程思政走近、走進學生，真正實現(xiàn)“入腦入心”，讓學生學有所思、學有所獲。

     積極整合跨界資源

     讓課程思政具有“力度”

     職業(yè)教育是跨界教育，辦學主體多元化（政府部門、學校、行業(yè)企業(yè)、社會等），教學場景多維度（學校課堂為主，家庭課堂、企業(yè)課堂、社會課堂為輔）。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確將“產(chǎn)教融合、校企合作”納入職業(yè)學校評價重點領域，同年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出了“深化職業(yè)教育供給側結構性改革”“深化校企合作協(xié)同育人模式改革”“完善校企合作激勵約束機制”三項深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的具體任務，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

     學校在推進課程思政建設的過程中，積極高效地整合各類跨界資源，充分依托學校教育資源和各類教學場景，通過匯聚頂層設計、主體實施的家校同向、校企合作，構建多層級全方位無死角的協(xié)同機制，形成提升教育實效的多方合力。首先，師資共建共用協(xié)同。企業(yè)教師與學校教師實現(xiàn)一體化教學，家長與學校教師協(xié)調對接，各展所長培育優(yōu)秀人才。其次，課程共建共享協(xié)同。學校在課程教學內(nèi)容、教學方式方法等方面實現(xiàn)一體化，將新技術新業(yè)態(tài)及時反映到教學中，積極探索新思路、新手段。再其次，教學場所無縫對接。從傳統(tǒng)課堂到校園內(nèi)外，從實訓基地到企業(yè)、行業(yè)，都是對學生進行教育教學不可或缺的重要場所，學校充分挖掘各種形式的教育手段優(yōu)勢，幫助學生順利從校園走向社會，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出重要貢獻。與此同時，學校還著力加大宣傳和輿論引導力度，努力營造關心支持課程思政建設的濃郁氛圍，凝聚對課程思政理念的廣泛共識，改善全員助力課程思政的生態(tài)，提升課程思政外部正效應，加大課程思政建設的協(xié)同力度。

     江西財經(jīng)職業(yè)學院準確把握課程思政建設要義，精準定位職業(yè)教育特性與發(fā)展方向，牢牢把握五個“度”，圍繞學校實際與人才培養(yǎng)目標高質量建設課程思政，取得了良好成效，培養(yǎng)了大批具備德美品質、健全人格、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的“四具備”技術技能型專門人才，為職業(yè)教育及地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻了積極力量。

 （江西財經(jīng)職業(yè)學院黨委書記、校長 劉彪文）