中國教育報：把握五個“度”高質(zhì)量推進(jìn)課程思政建設(shè)（劉彪文）

    課程思政具有廣泛性、深入性、融合性的特點，是加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育的重要載體，關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，在立德樹人上發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，開展課程思政有著不同于普通教育的、體現(xiàn)職業(yè)教育特點的類型化路徑。江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院注重把握好五個“度”，高質(zhì)量推進(jìn)課程思政建設(shè)，取得了良好成效，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會需要的具有德美品質(zhì)、健全人格、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的“四具備”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

     大力突出職業(yè)特性

     讓課程思政具有“黏度”

     職業(yè)教育作為一種類型教育，是國民教育主陣地之一，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。職業(yè)性是職業(yè)教育鮮明、直接的特征。職業(yè)教育的職業(yè)特征并不意味著受教育者不需要進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)，而是側(cè)重點有所不同。博覽群書可長智，精通一技能興家。職業(yè)教育應(yīng)以“有業(yè)”“樂業(yè)”為終極目的，“有業(yè)”更多地體現(xiàn)了職業(yè)教育知識傳授、技能培養(yǎng)的職能，“樂業(yè)”則要求職業(yè)教育在價值塑造上發(fā)揮更大作用。

     學(xué)校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，著眼于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位，在教學(xué)實踐中充分體現(xiàn)職業(yè)性，突出職業(yè)精神。職業(yè)與生產(chǎn)、服務(wù)崗位緊密對應(yīng)，學(xué)校全部38個招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程均由學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會制定，確保各專業(yè)的職業(yè)工作流程、崗位工作內(nèi)容與要求、職業(yè)道德與職業(yè)精神得到充分體現(xiàn)，在實現(xiàn)提高學(xué)生文化知識和職業(yè)技能目標(biāo)的同時，有效將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等內(nèi)容有機(jī)融入到課程教學(xué)中，符合《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”的要求。

     在育人實踐中，學(xué)校通過課程教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)職業(yè)教育所蘊(yùn)含的勞模精神、工匠精神、終身學(xué)習(xí)精神等，幫助學(xué)生樹立尊重勞動、崇尚技能、奉獻(xiàn)工作的理念，不斷提升課程思政的“黏度”。學(xué)校強(qiáng)化政治認(rèn)同和家國情懷，大力培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識和公共精神；注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和工匠精神；教師結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)課程特點定制教學(xué)方案，靈活選擇適合的、多樣的課程思政方法，不生搬硬套、不“千人一面”，而是在充分考慮專業(yè)與學(xué)生個體特征的前提下開展思政教育，避免了“硬思政”“假思政”的現(xiàn)象。

     主動適應(yīng)學(xué)情特征

     讓課程思政具有“精度”

     職業(yè)教育與普通教育的第二個不同之處是生源的不同。職業(yè)院校學(xué)生生源更加多元化，既有傳統(tǒng)生源如普通高中畢業(yè)生和“三校生”，又有非傳統(tǒng)生源如退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等。其中，普通高中畢業(yè)生既包括了高考生也包括了單招生（分類生）。不同的生源各有特點，傳統(tǒng)生源中的高考生文化知識基礎(chǔ)較好，“三校生”學(xué)習(xí)更自覺，單招生的思維靈活性則較好，而非傳統(tǒng)生源學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識相對缺乏。相對于普通教育，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識不夠扎實，在“學(xué)習(xí)心理預(yù)期”“學(xué)習(xí)行為特質(zhì)”“學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)動力機(jī)制”等方面，具有自身的類型特點。

     針對這樣的學(xué)情，學(xué)校在推進(jìn)課程思政建設(shè)時，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，采用多元化的教育教學(xué)途徑，以學(xué)生喜聞樂見的方式因材施教、有的放矢，不斷增強(qiáng)課程思政的針對性，精準(zhǔn)把握課程思政教學(xué)著力點。第一，大力發(fā)揮課堂教學(xué)（第一課堂）的主渠道作用。課堂是學(xué)校教育的重要渠道，課堂教學(xué)既是傳授系統(tǒng)性知識的主要方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。學(xué)校上下高度重視用好第一課堂，下好功夫、花大力氣把課堂教學(xué)做精做細(xì)做實，綜合運(yùn)用多樣的方式方法，確保提高課堂教學(xué)實效。在課堂教學(xué)中，教師注重有機(jī)結(jié)合思政元素與課程內(nèi)容，不“強(qiáng)融”“硬融”，以潤物細(xì)無聲的方式起到鑄魂育人的效果。第二，積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校以在線課程為抓手，創(chuàng)新課程思政在線教學(xué)模式，圍繞課程思政工作不斷創(chuàng)新課程形式及教學(xué)方法；積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)課程思政富媒體資源，發(fā)揮新興技術(shù)與平臺可視化、趣味性的特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動力，有效提高了學(xué)生的接受度。第三，積極用好多種社會資源。職業(yè)教育必須面向社會，職業(yè)院校建設(shè)課程思政更要面向社會。針對部分學(xué)生成就感不高、自信心不足的狀況，學(xué)校經(jīng)常邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、職業(yè)技能大師、勞動模范、校友等入校園、進(jìn)課堂，特別是開展技能大師、校友的講座、授課等活動，讓學(xué)生感受身邊榜樣的力量，以親身經(jīng)歷激勵他們樹立職業(yè)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)認(rèn)可度，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和職業(yè)素養(yǎng)。

     全力體現(xiàn)實踐導(dǎo)向

     讓課程思政具有“效度”

     職業(yè)教育與普通教育的第三個不同是其面向能力培養(yǎng)的實踐教育，具有鮮明的實踐導(dǎo)向。無論是產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，還是理實一體、賽學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，都是職業(yè)教育實踐導(dǎo)向的體現(xiàn)，充分凸顯了職業(yè)教育的特性。

     學(xué)校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，在大力發(fā)揮第一課堂（課堂教學(xué)）主渠道作用的基礎(chǔ)上，還特別注意發(fā)揮第二課堂（課外活動）和第三課堂（社會實踐）的作用，充分發(fā)揮好三個課堂的協(xié)同育人功能。首先，注重課堂教學(xué)、課外活動的整體性。學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程性質(zhì)、特點、教學(xué)內(nèi)容，厘清并明確不同課程的課程思政目標(biāo)，表達(dá)課程的特定思政要求。學(xué)校深刻認(rèn)識到，不同課程的課程目標(biāo)各有差異，但在專業(yè)人才培養(yǎng)和育人目標(biāo)上是一致的，體現(xiàn)出“分”與“合”的關(guān)系。學(xué)校充分結(jié)合專業(yè)、課程特點設(shè)計和實施課外活動，防止“為了活動而活動”，以豐富多樣、針對性強(qiáng)的活動使學(xué)生得到充分鍛煉，突破課堂和書本的限制，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作能力。其次，注重不同性質(zhì)課程的協(xié)同性。無論是理論課程、實踐課程，或是理實一體課程，都以培育職業(yè)精神、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的。課程思政是一種浸潤式的隱性教育，學(xué)校各二級學(xué)院、各專業(yè)組織教師認(rèn)真梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，巧妙將其融入到教學(xué)中，實現(xiàn)了潤物無聲、風(fēng)化于成的育人效果。此外，學(xué)校一方面通過校內(nèi)外育人基地、地方紅色文化研學(xué)基地、地方傳統(tǒng)文化研學(xué)基地、地方工業(yè)遺產(chǎn)基地、社會調(diào)研等校內(nèi)外實踐基地，廣泛開展體驗式、沉浸式、情境式的課程思政實踐體驗活動，將“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合起來，用好社會大課堂，在實踐中提升課程思政實效性。另一方面，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)、以賽育人，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識，在不斷重復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

     不斷厚植家國情懷

     讓課程思政具有“溫度”

     學(xué)校進(jìn)一步明確育人目標(biāo)，站在為黨育人、為國育才的政治高度推進(jìn)課程思政建設(shè)，積極通過價值塑造強(qiáng)化政治認(rèn)同，通過對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信教育，厚植其家國情懷和報國之志。為了更好地培養(yǎng)青年學(xué)生成長成才，學(xué)校高度重視筑牢學(xué)生信仰之基，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識世界、國家和個人，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。從“修身、齊家、治國、平天下”到“先天下之憂而憂”再到“天下興亡，匹夫有責(zé)”，自古以來，家國情懷流淌在中華民族血脈中，在中國特色社會主義新時代，學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化家國情懷的培養(yǎng)，引導(dǎo)青年學(xué)生心系民族和國家的前途命運(yùn)，關(guān)注時代和社會的深刻變化，把個人前途與國家發(fā)展聯(lián)系起來，勇立潮頭，善作善成，做支撐中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的奮斗者、開拓者、奉獻(xiàn)者。基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展的功能定位，學(xué)校扎根地方，特別注重挖掘具有江西特色的“紅色”“綠色”“古色”“金色”思政資源，讓課程思政更具貼近性和親和力，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)校組織專業(yè)教師先后編寫了《江西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典型案例》《中央蘇區(qū)經(jīng)濟(jì)制度》《中央蘇區(qū)紅色經(jīng)濟(jì)故事》等輔助讀物，將家國情懷進(jìn)一步具象化、感性化，讓學(xué)生從中汲取寶貴的文化精髓和精神力量，進(jìn)一步提高學(xué)生服務(wù)地方的熱情，有力提高了課程思政的親和力、感染力，讓課程思政走近、走進(jìn)學(xué)生，真正實現(xiàn)“入腦入心”，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

     積極整合跨界資源

     讓課程思政具有“力度”

     職業(yè)教育是跨界教育，辦學(xué)主體多元化（政府部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會等），教學(xué)場景多維度（學(xué)校課堂為主，家庭課堂、企業(yè)課堂、社會課堂為輔）。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》明確將“產(chǎn)教融合、校企合作”納入職業(yè)學(xué)校評價重點領(lǐng)域，同年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出了“深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“深化校企合作協(xié)同育人模式改革”“完善校企合作激勵約束機(jī)制”三項深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的具體任務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

     學(xué)校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，積極高效地整合各類跨界資源，充分依托學(xué)校教育資源和各類教學(xué)場景，通過匯聚頂層設(shè)計、主體實施的家校同向、校企合作，構(gòu)建多層級全方位無死角的協(xié)同機(jī)制，形成提升教育實效的多方合力。首先，師資共建共用協(xié)同。企業(yè)教師與學(xué)校教師實現(xiàn)一體化教學(xué)，家長與學(xué)校教師協(xié)調(diào)對接，各展所長培育優(yōu)秀人才。其次，課程共建共享協(xié)同。學(xué)校在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面實現(xiàn)一體化，將新技術(shù)新業(yè)態(tài)及時反映到教學(xué)中，積極探索新思路、新手段。再其次，教學(xué)場所無縫對接。從傳統(tǒng)課堂到校園內(nèi)外，從實訓(xùn)基地到企業(yè)、行業(yè)，都是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的重要場所，學(xué)校充分挖掘各種形式的教育手段優(yōu)勢，幫助學(xué)生順利從校園走向社會，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。與此同時，學(xué)校還著力加大宣傳和輿論引導(dǎo)力度，努力營造關(guān)心支持課程思政建設(shè)的濃郁氛圍，凝聚對課程思政理念的廣泛共識，改善全員助力課程思政的生態(tài)，提升課程思政外部正效應(yīng)，加大課程思政建設(shè)的協(xié)同力度。

     江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)要義，精準(zhǔn)定位職業(yè)教育特性與發(fā)展方向，牢牢把握五個“度”，圍繞學(xué)校實際與人才培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量建設(shè)課程思政，取得了良好成效，培養(yǎng)了大批具備德美品質(zhì)、健全人格、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的“四具備”技術(shù)技能型專門人才，為職業(yè)教育及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)了積極力量。

 （江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院黨委書記、校長 劉彪文）